人的劳动。
?（三） 结束部分的总结
?第一， 幼儿的自我评价和对他人的评价。
?活动结束，中大班的教师可组织幼儿谈一谈自己或同伴在活动区的表现，通过幼儿对自己或对他人的评价，进一步提高幼儿明辨是非的能力。
?第二， 教师的全面总结。
?既对全班幼儿在活动区活动情况进行那个整体概括，教师应用发展的观点看待幼儿，总结以鼓励表扬为主，适当指出其不足，帮助幼儿发展得更好。
?区域活动的几个观念：
?在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区域活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践，试提出以下观念：
?１、让环境“说话”
?在幼儿园区域活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置，即区域环境创设，从深层的原因讲，是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。
?２、过程重于结果的教育指导
?儿童无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
?３、计划性和随机性相结合
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