进行。因此，导学就要求教师能“导”，要“导”得合理，“导”得恰到好处。学生“自学迷惑莫解，须引导；自学思路闭塞，须开导；自学兴趣索然，须诱导；自学迷途待返，须顺导；自学郁结淤滞，须疏导；自学缺漏薄弱，须辅导；自学背离方向，须教导。凡此等等，皆需因时因势，采用不同的导法与学法。如能学之有术，始能学有创造”（黎见明、彭华生着《语文导读与创造学法》第38页）。从某种意义上说，导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教学思想和方法，有利于发挥学生主体作用，发掘学生智力潜能，培养学生自学能力和创造能力。
?探究与导学结构不同，它为“学生自主构建知识、学生掌握解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验”的达标进行教学，避免盲目性。具有“更强的问题性、更强的实践性、更强的参与性、更强的开放性”的特征。教学方法并未限制，关键是采用恰当的教学方法促使学生进行探究学习。因此，探究教学可采用“导学”的方法引导学生完成任务。仍要始终确认学生为认识主体和发展主体，教师为学生探究提供各种有利的条件，绝不能越组代庖，只能处在主导的位置，关键在“导”，起好教学的组织作用，并善于引导学生积极思维，主动求知。即用启发、诱导的方法，疏导重难点，调动学生的积极因素，发展其智力能力。促使学生动脑、动手、动口，主动的投入学习。教师与学生对学习目标都做到心中有数，有的放矢地进行“探究”，学生就能收到事半功倍的学习效果。
?“教育指导的技术是如何唤起儿童的‘自我运动’，指引方向，促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性，以及调节并改进自己的行为的能力。”（科斯鸠克语）导学与探究殊途同归，曲境通幽，不谋而合的实践着这种既是教法又是学法的研究。其核心都是让学生掌握学习方法，培养举一反三的能力。目的都是激发学生的内部动力，使其积极读书，积极思考，积极发言，积极实践操作。教法上都要考虑如何从“导”的角度发展学生的自学能力和创造能力，如何指导学生掌握“学”的方法，以及在不同学科中的认知、情感、操作三个领域如何进一步深化。
?总之，导学与探究教学都是教改中产生的很有价值的教学思想与教学方法，它们在理论基础与教学思想、教学方法、能力培养以及在有利于形成良好的学法，实现学科教学的终极目标上具有一致性。如果使用恰当，势必给教学带来新的动力和生机。
更多范文，敬请登陆范文大全网（******）！
……………………